講師｜楊嘉宏（社團法人台灣原住民基層教師協會理事／社團法人高雄市女性權益促進會理事）
時間｜114年06月20日（五）19:30-21:30
陰莖的可見與不可見：揭開禁忌話題的開場
課程之初，楊嘉宏老師便破題指出：「陰莖既是最常被拿來開玩笑的身體部位，同時卻又是最少被好好談論的性教育內容。」在學校生活中，陰莖往往以戲謔或打鬧的形式被提及，例如早期男性之間所玩的「阿魯巴」遊戲，但真正與陰莖相關的知識與經驗，卻鮮少正向、認真的討論。
在許多家庭中，家長也對孩子的身體發展避而不談，即便與身體清潔的常識有關，也往往被含糊帶過。在社群媒體中，陰莖的再現，則常集中於尺寸的討論（尤其對粗、大、長的崇拜），忽略生理知識其他重要面向，如陰莖會軟、會癢、需要清潔等日常經驗。這樣的呈現方式，使陰莖成為一個充滿八卦與神秘的象徵，掩蓋了它作為人體器官的多樣與真實。
對陰莖認知不足的五個因素
楊嘉宏老師指出，學生對陰莖的誤解與焦慮，反映出整個社會在教育與文化上的結構性缺失，包括：
- 學校教育的不足：陰莖教育在學校中經常淪為「防治」性的衛教知識，例如預防性病、避孕等，忽略對身體本身的理解與認同。
- 家庭教育的缺席：多數家長從未與孩子談論過陰莖構造或清潔方式，即便孩子主動提問，也常得到「不要問這個」的回應，錯失重要的成長契機。
- 同儕之間的互動受限：儘管男同學間會互相開玩笑，但真正的知識與經驗分享卻相當缺乏，反而容易加深錯誤觀念。
- 自學管道的不可靠：孩子若無從獲得正確資訊，可能轉而求助於色情影片、匿名網路論壇或社群網站，這些來源往往傳遞誤導性極高的訊息。
- 媒體建構的扭曲形象：主流媒體與廣告普遍將陰莖與性能力、男性價值直接掛鉤，讓青少年對身體產生非理性的期待或焦慮。
陰莖迷思與焦慮的常見類型
基於上述教育與文化落差，青少年對陰莖產生諸多迷思與焦慮，楊嘉宏老師則再歸納出幾項常見的類型：
- 對包皮的認知不足：許多學生不清楚包皮的功能與清潔方式，導致衛生問題與對「是否應割包皮」的迷思。
- 尺寸焦慮與比較心理：即便生理上屬於正常範圍，仍有不少男孩因擔憂尺寸不夠大，而陷入「小陰莖症候群」的焦慮狀態。
- 性能力與男子氣概的連結：社會普遍將陰莖尺寸與性能力視為男子氣概、男性尊嚴的象徵，使身體焦慮進一步內化為自我價值評價。
- 自慰與射精的錯誤觀念：許多青少年首次射精時感到恐慌、羞恥，但在教學現場上，卻鮮少有機會開放性地談論這些經驗。
陰莖作為監控與標準的象徵
除了個人層次的焦慮，楊嘉宏老師指出，陰莖亦常被社會當作監控與評價男性的標準。例如公廁中的警語標示、媒體與社群平台對擇偶標準的渲染，無形中強化「好男人＝性能力強＝陰莖尺寸大」的刻板印象。在學校中，這種觀念更可能演變成霸凌的行為。楊嘉宏老師提及葉永鋕事件，即是一個學生因為性別氣質不符傳統期待，常遭同學強迫脫褲檢視「是否是真正的男生」，顯示出社會對陰莖與陽剛特質的錯誤連結。
教學現場的困境與挑戰
當性教育涉及陰莖議題時，楊嘉宏老師坦言，課堂上經常會出現尷尬、打鬧、開黃腔等現象，老師往往難以駕馭課堂氛圍。例如：尷尬氣氛難以掌控，敏感話題導致學生笑場、嘲諷，老師也可能感到不自在。其次，由於教材內容容易片段化，許多教材僅簡單提到構造名稱，缺乏進一步的說明與情境應用。最後，實務教學指導不足，］缺乏具體的教學方法與練習設計，導致老師不知道怎麼教。
從尷尬到對話：教學經驗分享
針對上述挑戰，楊嘉宏老師分享他在課堂上的實務經驗。他指出，最重要的關鍵在於不急著否定學生，就算面對學生的笑鬧或戲謔語言，老師可以透過提問、延伸話題等方式，引導學生再次思考問題的本質。例如，當學生說「看A片才知道怎麼清潔包皮」，老師可以回問：「那你覺得A片是教學影片嗎？它有解釋為什麼要清潔嗎？」藉此啟發學生意識到資訊來源的重要性與差異。
有聽眾回饋指出，有時在教學現場認真講解陰莖知識時，反而學生會覺得「無聊」，因為他們期待的是與性行為相關的「表現力」或「技術」。這也是社會文化灌輸青少年的一種錯誤學習模式，將陰莖視為表演工具，而非身體的一部分。楊嘉宏老師也回應，在教學現場認真地談論性與身體，確實會顯得嚴肅，但教師仍可以透過活動設計、情境討論，讓學生能具備隱私，能投入並開始說出自己的經驗。」
發展對身體的理解與尊重
最後，楊嘉宏老師回到本課的核心：「為什麼我們需要與孩子談論陰莖？」這並不是要教孩子性技巧，而是協助孩子認識自己的身體，發展對身體的理解與尊重。教育不只是教陰莖的功能，更是幫助孩子理解這些認知與價值觀是如何被形塑的，這也是引導孩子建立一種更健康、更開放、也更尊重差異的性與身體關係的第一步。
